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Nach einem kĂŒrzlich gehaltenen Vortrag von Julia am CollĂšge de Saussure in
in Genf, der sie angesichts ĂŒberraschenden Reaktionen der SchĂŒlerInnen und des Unbehagens der Lehrpersonen sehr beeindruckt hat, hat sie unmittelbar auf ihrem Blog reagiert, was ich Euch hier entdecken lasse.
Neben dem Hinterfragen und der Bescheidenheit, die Julia an den Tag legt, kann ich mir vorstellen, dass es hier einen schönen DenkanstoĂ fĂŒr GPclimat gibt...
Julias Blog. Original "Un jeune dĂ©sespoir" in F / E ĂŒber diesen Link:
Deutsch (deepl.com, leicht redigiert):
Verzweifelte Jugend
Heute habe ich in meiner ehemaligen Sekundarschule in Genf einen Vortrag ĂŒber das Klima gehalten - und dabei eine Vorlesung ĂŒber unser Versagen erhalten. Dies ist die Geschichte eines Tages, der mich erschĂŒttert hat.
Es war nicht meine erste Klimakonferenz an einer Mittelschule. Im Jahr 2019 wurde ich von den Genfer Klimastreikern eingeladen, am Morgen ihres ersten Streiks eine Tour durch die Gymnasien zu machen. Ich fuhr mit einem Freund hin und raste auf unseren FahrrĂ€dern von Schule zu Schule, so viele, wie wir im Laufe des Vormittags erreichen konnten. Die Stimmung war damals elektrisch, enthusiastisch und engagiert. Die SchĂŒlerinnen und SchĂŒler hatten die Kontrolle ĂŒbernommen: Sie wĂŒrden ihre Anliegen und die BedĂŒrfnisse ihrer Generation in den Vordergrund stellen. Sie wollten alles in Bewegung setzen. Sie stellten viele Fragen: zur Klimawissenschaft, zu Prognosen, zu Auswirkungen, zu Massnahmen. Alle waren begeistert, mitzumachen und zu lernen.
Drei Jahre (und eine Pandemie) spĂ€ter hĂ€tte die Stimmung nicht unterschiedlicher sein können. Ich spĂŒrte es, wĂ€hrend ich sprach, ein allgemeines Gemurmel in dem mit 16- und 17-JĂ€hrigen gefĂŒllten Auditorium, das manchmal etwas leiser wurde, aber nie wirklich verschwand. Vielleicht dachte ich, dass die spezifischen Themen, ĂŒber die ich sprach, die SchĂŒler langweilten. Emissionsquellen, Trends, Wahrscheinlichkeiten fĂŒr bestimmte Auswirkungen, Arten von MinderungsmaĂnahmen... Ich ging von Thema zu Thema, in der Hoffnung, eines zu finden, das sie interessieren wĂŒrde. Und am Ende, wĂ€hrend der Frage-und-Antwort-Runde, kam das zentrale Problem schlieĂlich ans Licht.
Eine SchĂŒlerin nahm das Mikrofon und behielt es. Ihre Fragen kamen schnell und klar und wurden von ihren Kommilitonen mit reichlich Applaus bedacht. Sie war eindeutig dabei, die Stimmung im Saal zum Ausdruck zu bringen. Aus dem GedĂ€chtnis hier einige ihrer Fragen:
"Warum sind Sie gekommen, um diesen Vortrag zu halten? Wir können nichts tun. Nur die Politiker, nur die WirtschaftsfĂŒhrer können die groĂen VerĂ€nderungen herbeifĂŒhren, von denen Sie sprechen. Warum sprechen Sie nicht mit ihnen?"
"Warum reden Sie mit uns ĂŒber Optimismus [Anm.: Ich hatte das eigentlich nicht erwĂ€hnt, aber vielleicht war mein Vortrag als solcher angekĂŒndigt worden] und mögliche Aktionen, wenn wir alle wissen, dass nichts davon umgesetzt wird?"
"Alle Machthaber kennen das Problem schon so lange. Und trotzdem veröffentlicht das IPCC einen Bericht nach dem anderen, in dem es erklĂ€rt, dass wir innerhalb weniger Jahre handeln mĂŒssen - und nichts passiert, nichts Ă€ndert sich. Warum glauben Sie, dass der Vortrag, den Sie uns halten, etwas bewirken kann?"
Ich antwortete so gut ich konnte - sicherlich nicht sehr gut. Mir wurde klar, dass sich die Zeiten geĂ€ndert hatten und dass sich die 16-JĂ€hrigen von heute in einer Zeit befanden, die weit ĂŒber die Zeit hinausging, in der sich die 16-JĂ€hrigen von 2019 befanden. Ihre GemĂŒtsverfassung war die einer tiefen Frustration und eines Verrats. Pessimismus, vielleicht sogar Verzweiflung, aber auch Verachtung. Ich hatte zweifellos versagt, aber es war klar, dass die anderen Erwachsenen in ihrem Leben ebenfalls versagt hatten. Das erschĂŒtterte mich.
Den Rest des Tages, bis jetzt, dachte ich ĂŒber diese Erfahrung nach, ĂŒber das, was diese SchĂŒlerin und andere im Auditorium gesagt hatten, ĂŒber die Stimmung, die im Saal herrschte. Folgendes habe ich gelernt:
Erstens: Ich hÀtte erst zuhören und dann reden sollen.
Ich kam mit einer klassischen PrĂ€sentation ĂŒber das Klima, voll mit Grafiken, Fakten und Zitaten des IPCC. Das hĂ€tten sie nicht gebraucht. Stattdessen hĂ€tte ich ihnen Zeit und Raum geben sollen, um das zu sagen, was sie sagen wollten, um das auszudrĂŒcken, was sie hören wollten. Als akademische Forscherin habe ich stĂ€ndig Angst davor, zu Themen befragt zu werden, die nicht in meinen Fachbereich fallen, und habe daher natĂŒrlich Angst davor, nicht 200 Powerpoint-Folien zur Hand zu haben. Aber darum geht es hier nicht. Es geht nicht um mein Fachwissen. Es geht darum, zu hören, was die SchĂŒlerInnen denken und wollen. Wir Erwachsenen sind auf die schiefe Bahn geraten: Jetzt sind sie an der Reihe, eine Chance zum FĂŒhren zu bekommen.
Ich beschloss, dieses Prinzip "zuerst zuhören" noch am selben Nachmittag mit meinen UniversitĂ€tsstudentInnen in die Praxis umzusetzen. Es war groĂartig. Eine auĂergewöhnliche Erfahrung. Ich werde Ihnen gleich mehr darĂŒber erzĂ€hlen...
Zweitens: Sie mussten mehr ĂŒber Macht und VerĂ€nderung erfahren.
Die Studierenden fĂŒhlten sich eindeutig machtlos und glaubten, dass VerĂ€nderungen fĂŒr sie unerreichbar sind. Sie kannten BĂŒrgerinitiativen, das Wahlrecht, Demonstrationen und Streiks, aber nichts davon hatte funktioniert, und sie sahen keinen Weg, auf dem sie aufbauen oder den sie weiterverfolgen könnten.
Sie brauchten keine Informationen ĂŒber kĂŒnftige Emissionen: Sie brauchten Beispiele von zivilen Widerstand, wann und wie Menschen ohne Macht die Welt verĂ€ndert haben.
Ich kenne mich ein wenig damit aus, weil ich auch versuche, mehr zu lernen, und ich hĂ€tte ihnen Elemente aus einem meiner VortrĂ€ge ĂŒber Aktivismus geben können. Das wĂ€re bei weitem nicht perfekt, aber trotzdem viel besser gewesen.
Drittens: Worin besteht Verrat?
Heute Morgen in der Sekundarschule hatte ich keine Zeit, die SchĂŒler zu fragen, was ihre Frustration nĂ€hrt und warum sie sich verraten fĂŒhlen. Also fragte ich heute Nachmittag meine UniversitĂ€tsstudenten, was sie glauben, dass es sein könnte. Hier ist die Quintessenz ihrer Antworten:
1. "Teenager bewundern Erwachsene (wirklich!) als verantwortungsbewusste Menschen, die sie fĂŒhren und beschĂŒtzen. Sie sehen Politiker als die Erwachsenen der Erwachsenen. [Bemerkung: Diese Sichtweise hat mich erschĂŒttert]. Politiker zu sehen, die wissen, was vor sich geht, aber nicht handeln, und Erwachsene um sie herum, die das Gleiche tun, beunruhigt sie zutiefst."
2. "Internationale Abkommen, COP-Treffen, reihen sich wie groĂe Medienspektakel aneinander, sind dann aber leer von Substanz und VerĂ€nderung. Dann wenden sich die Regierenden und die Medien ab und schieben die Schuld auf den Einzelnen, als wĂ€ren wir die Einzigen, die etwas dagegen tun können."
3. "Jeder weiĂ es, aber niemand handelt so, als ob es wirklich eine Rolle spielen wĂŒrde. Niemand nimmt die RealitĂ€t der Klimakrise ernst. Jeden Tag sehen wir auf Instagram, wie Menschen, die wir kennen, FlĂŒge nur fĂŒr das Wochenende buchen. Jeder weiĂ davon und niemanden interessiert es. Es ist einfach nur offene Heuchelei".
4."Die Berichte des IPCC werden immer verzweifelter, die ErklĂ€rungen immer drĂ€ngender. Es heiĂt immer 'drei Jahre, um den Planeten zu retten', aber dann Ă€ndert sich nichts."
5. "Es gibt eine Entwicklung: Als die Klimastreikbewegung begann, kĂ€mpfte sie gegen die kollektive Klimaleugnung. Niemand sprach ĂŒber die Klimakrise. Jetzt ist die Klimakrise viel sichtbarer, aber da niemand handelt, scheint es eine bewusste kollektive Entscheidung zu geben, viele Menschen zum Tod zu verurteilen."
6. "So viele Firmen machen Werbeslogans, bringen SupererklĂ€rungen heraus, die nichts anderes als Greenwashing sind. Dasselbe gilt fĂŒr politische ErklĂ€rungen: groĂe öffentliche Reden, aber dann keine Taten."
7. "Wir haben gesehen, dass Covid und Russlands Krieg gegen die Ukraine wirklich ĂŒber Nacht VerĂ€nderungen bewirken können - aber beim Klima, das auch als echte Krise angesehen wird, wird nichts getan."
8. "Das System ist blockiert, festgefahren. Niemand weiĂ, wie man es in Bewegung bringen kann. TatsĂ€chlich identifizieren sich die Erwachsenen mehr mit dem System als mit der RealitĂ€t der Klimakrise."
Viertens: Ein Riss in der Zeit.
Ich habe also heute eine Menge gelernt. Ich habe gelernt, dass die Jugendlichen, die die Aufmerksamkeit der Welt auf die Klimakrise gelenkt haben, diese Aufmerksamkeit nicht unbedingt als Sieg betrachten. Damals, als Schweigen und Leugnung herrschten, konnte die UntĂ€tigkeit damit erklĂ€rt werden, dass das Klima kein so wichtiges Thema war, dass sich jemand darum gekĂŒmmert oder etwas dagegen unternommen hĂ€tte. Zum groĂen Teil dank der Klimastreiks von 2018-2019 ist das Klima auf der öffentlichen Agenda ganz nach oben geklettert, zumindest oberflĂ€chlich betrachtet.
Und als Folge davon wird UntĂ€tigkeit nun als bewusste und unvermeidliche Entscheidung wahrgenommen. Erwachsene (und deren Erwachsene) wissen, dass sie junge Menschen verletzen und ihnen schaden, und sie tun es weiterhin. Das Leid und die Verzweiflung sind immens. Kein Wunder, dass die SchĂŒlerInnen vor sich hin murmelten, wĂ€hrend ich ihnen von den Emissionen, den ErwĂ€rmungsgraden und den Auswirkungen erzĂ€hlte. Nichts davon scheint eine Rolle zu spielen. Es ist, als kĂ€me man in eine Schule aus dem viktorianischen Zeitalter und wĂŒrde die SchĂŒler darauf hinweisen, dass man zum Schlagen Stöcke benutzt und dass SchlĂ€ge weh tun. Na ja, ja. Das wissen sie bereits. Was sie wissen mĂŒssen, ist, wie man Erwachsenen den Stock wegnimmt. Sie mĂŒssen wissen, wie sie zu einer Gegenmacht werden, die uns davon abhalten kann, ihnen weh zu tun.
Und deshalb hĂ€tte ich gerne zumindest die Gelegenheit gehabt, mit ihnen ĂŒber Aktivismus und Kampfwege zu diskutieren. Denn sie haben zumindest eine kleine Chance, zu dieser Gegenmacht zu werden, den Erwachsenen (und unseren Erwachsenen) den KlimaknĂŒppel aus der Hand zu nehmen. Ja, Information allein reicht nicht aus. Aber es gibt so viel mehr zu tun.
Epilog: Eine gute Lektion.
Ich habe also heute etwas gelernt, und ich hoffe, Sie auch. Ich wollte das schreiben, nicht elegant, aber schnell, weil es mir sehr wichtig war und ich mitteilen wollte, wie dieser Tag war.
Am Morgen hatte ich versagt, aber am Nachmittag wandte ich meine erste Lektion an und fragte die Studierenden, was sie denken und hören wollten. Sie antworteten vieles, aber vor allem, dass der Unterricht, den sie bisher erhalten hatten, zu problemorientiert gewesen sei und dass sie lernen wollten, an Lösungen zu arbeiten: wie diese in verschiedenen Berufsfeldern aussehen wĂŒrden. Sie wollten wissen, welche Hebel sie ansetzen mĂŒssen, um die verflochtenen politischen und wirtschaftlichen Systeme zu verĂ€ndern. Sie wollten die rechtlichen und wirtschaftlichen Aspekte der Systemtransformation kennenlernen. Und sie wollten mehr Möglichkeiten haben, ĂŒber ihre Ausbildung und deren Ausrichtung zu diskutieren.
Also ... warf ich die Powerpoint-PrĂ€sentation, die ich vorbereitet hatte, weg. An ihrer Stelle (Trommelwirbel) ging ich die IPCC AR6 WG3-Folien zu sektoralen Lösungen durch, und wir diskutierten nacheinander jede von ihnen, soweit es meine FĂ€higkeiten zulieĂen. Wir diskutierten auch ĂŒber die Vereinnahmung des Staates durch fossile Interessen, industrielle Interessengruppen, Lobbys und Hindernisse fĂŒr VerĂ€nderungen, neue Technologien und Kolonialismus und die Notwendigkeit, seine Arbeit als eine Anstrengung zu betrachten, um eine systemische Transformation zu erreichen. Es war eine der besten Unterrichtserfahrungen, die ich je gemacht habe. Es gab LĂ€cheln, Begeisterung, Unglauben, FrustrationsausdrĂŒcke, Lachen und die ganze Bandbreite menschlicher BemĂŒhungen. Was auch immer es war, ich fĂŒhlte mich nicht mehr betrogen.
